博客來
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本期封面故事
聽出英語力
英聽測驗成績將成為升學指標，未來聽力是台灣英語學習的顯學。 從「聽」進入英語，是順應兒童本能的學習。
掌握4大原則，孩子學英語的歷程可以有效率又有樂趣：
原則1：從讀故事書開始：在家營造豐富的「輸入」環境
原則2：透過五感與生活體驗：多媒體、多元的「接觸」英文
原則3：唸得出來才學得好：鼓勵孩子朗讀、跟讀、大聲讀
原則4：回歸基本功：循序漸進背單字
基礎篇
大黃金原則 英聽簡單學 一○三年國中會考加考英聽，焦慮的家長開始打聽哪邊可以補聽力？ 但英聽學習不得法，反而會提早扼殺孩子的學習興趣。 學英聽有正確方法可循，甚至在家就可以做，四大原則抓住學習的關鍵訣竅。隨著英聽測驗成績加入大考行列，英語「聽」力，將成為台灣英語學習的顯學。
今年九月，大學入學考試中心將試辦高中英語聽力測驗，一年兩測，測驗成績可做為大學甄選入學時，擇優當成備審資料。民國一○三年十二年國教上路之後，國中會考也將加考英聽，從一○四年開始採計英聽分數。
根據教育部統計，目前七成的中小學平日測驗就已經加考英聽，到國中加考英聽普及率甚至高達九五．八六％。但曾經參與九年一貫英語課綱撰寫計畫、文化大學外國語言學院院長張武昌說，台灣的英語教學長期以來還是偏重「讀」與「寫」，聽力對大部分國中、小的英語教師來說，仍是相對陌生的教學領域。聽，是語言學習的基礎
根據研究顯示，聽力是學習語言的基礎。任何語言的學習順序原本就是先「聽」再「說」，接著才進入「讀」與「寫」，從嬰兒學習語言的過程就能印證。台師大人類發展與兒童教育學系教授張鑑如指出，聽覺是寶寶最先發育的感官。在媽媽肚子裡，寶寶就透過「聽」來學習語言；先聽，然後模仿成人的口語詞彙，進而開始說話。
從語言溝通的歷程來看，「聽」所佔的時間比重，比「說」、「讀」、「寫」要高出許多。台大語言學研究所教授蘇以文表示，溝通時，「聽」的時間至少佔了四○％，有些研究的數據更高達五○％以上。
換句話說，從「聽力」開始學習英語，才是順應兒童發展、本能的學習方式。很多人以為「英聽能力」對偏鄉弱勢地區的孩子會因經濟條件特別不利。但教育部國中英語輔導團老師、也是高中英語老師的曾麗娜表示，英文課綱本來就強調聽、說、讀、寫。加考英聽對學習落後的孩子不是減分而是加分，只要國中教師加強學生聽力，她評估不需補習就足以應付測驗。
已經有教學實際的經驗發現，其實原住民部落小孩在英語學習歷程中，聽力對他們而言反而是最容易掌握的，老師教學也比較有成就感；反而傳統的背誦讀寫才是比較「高階」的困難。
政治大學英語系教授陳超明在台東七所小學，不趕教材進度，但在課堂上採用「操作式的教學」。例如教「blue」、「red」等顏色的單字，除了教拼音，也讓孩子畫出顏色，請孩子找尋教室內有 blue、red 顏色的物品。回家作業還是讓孩子找出家中有這兩個顏色的物品，把東西帶到學校來，雖然以這樣方式教學，進度慢，二十六個字母要教兩個月，可是能確保孩子在課堂上都學會這些單字。一學期下來，他分別對台東及都市的孩子進行聽力測驗，發現台東學生的聽力並不輸都市的孩子。
如何定義優良的英語「聽」力？專家認為， 語言學習的目的是溝通，在真實世界中能夠「聽懂」傳達者所要表達的「語意」，並能適切的說出自己想法予以回應，才算真正擁有「英聽力」。
英聽測驗成績將成為升學指標，未來聽力是台灣英語學習的顯學。 從「聽」進入英語，是順應兒童本能的學習。
掌握4大原則，孩子學英語的歷程可以有效率又有樂趣：
原則1：從讀故事書開始：在家營造豐富的「輸入」環境
原則2：透過五感與生活體驗：多媒體、多元的「接觸」英文
原則3：唸得出來才學得好：鼓勵孩子朗讀、跟讀、大聲讀
原則4：回歸基本功：循序漸進背單字
基礎篇
大黃金原則 英聽簡單學 一○三年國中會考加考英聽，焦慮的家長開始打聽哪邊可以補聽力？ 但英聽學習不得法，反而會提早扼殺孩子的學習興趣。 學英聽有正確方法可循，甚至在家就可以做，四大原則抓住學習的關鍵訣竅。隨著英聽測驗成績加入大考行列，英語「聽」力，將成為台灣英語學習的顯學。
今年九月，大學入學考試中心將試辦高中英語聽力測驗，一年兩測，測驗成績可做為大學甄選入學時，擇優當成備審資料。民國一○三年十二年國教上路之後，國中會考也將加考英聽，從一○四年開始採計英聽分數。
根據教育部統計，目前七成的中小學平日測驗就已經加考英聽，到國中加考英聽普及率甚至高達九五．八六％。但曾經參與九年一貫英語課綱撰寫計畫、文化大學外國語言學院院長張武昌說，台灣的英語教學長期以來還是偏重「讀」與「寫」，聽力對大部分國中、小的英語教師來說，仍是相對陌生的教學領域。聽，是語言學習的基礎
根據研究顯示，聽力是學習語言的基礎。任何語言的學習順序原本就是先「聽」再「說」，接著才進入「讀」與「寫」，從嬰兒學習語言的過程就能印證。台師大人類發展與兒童教育學系教授張鑑如指出，聽覺是寶寶最先發育的感官。在媽媽肚子裡，寶寶就透過「聽」來學習語言；先聽，然後模仿成人的口語詞彙，進而開始說話。
從語言溝通的歷程來看，「聽」所佔的時間比重，比「說」、「讀」、「寫」要高出許多。台大語言學研究所教授蘇以文表示，溝通時，「聽」的時間至少佔了四○％，有些研究的數據更高達五○％以上。
換句話說，從「聽力」開始學習英語，才是順應兒童發展、本能的學習方式。很多人以為「英聽能力」對偏鄉弱勢地區的孩子會因經濟條件特別不利。但教育部國中英語輔導團老師、也是高中英語老師的曾麗娜表示，英文課綱本來就強調聽、說、讀、寫。加考英聽對學習落後的孩子不是減分而是加分，只要國中教師加強學生聽力，她評估不需補習就足以應付測驗。
已經有教學實際的經驗發現，其實原住民部落小孩在英語學習歷程中，聽力對他們而言反而是最容易掌握的，老師教學也比較有成就感；反而傳統的背誦讀寫才是比較「高階」的困難。
政治大學英語系教授陳超明在台東七所小學，不趕教材進度，但在課堂上採用「操作式的教學」。例如教「blue」、「red」等顏色的單字，除了教拼音，也讓孩子畫出顏色，請孩子找尋教室內有 blue、red 顏色的物品。回家作業還是讓孩子找出家中有這兩個顏色的物品，把東西帶到學校來，雖然以這樣方式教學，進度慢，二十六個字母要教兩個月，可是能確保孩子在課堂上都學會這些單字。一學期下來，他分別對台東及都市的孩子進行聽力測驗，發現台東學生的聽力並不輸都市的孩子。
如何定義優良的英語「聽」力？專家認為， 語言學習的目的是溝通，在真實世界中能夠「聽懂」傳達者所要表達的「語意」，並能適切的說出自己想法予以回應，才算真正擁有「英聽力」。
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